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Présentation des TD
Même s’il n’y a pas d’évaluation, la validation de cet espace de formation est lié à la présence et à la participation.
Pour les étudiants qui s’engagent à rendre un écrit et à faire un exposé (cela n’a aucun caractère obligatoire) une correction et une appréciation seront réalisées par l’intervenant.
Une fiche d’appréciation par étudiant sera transmise au responsable de ce module en fin d’année.
Si un TD est complet (20 personnes maximum), si vous souhaitez modifier votre choix, etc... merci
de contacter Eric Lucy bureau 168
tél 05 56 84 20 39
e.lucy@irtsaquitaine.fr
Dates des TD
- mercredi 08/09/2010 : 8h30 12h30
- mercredi 20/10/2010 : 8h30 12h30
- mercredi 24/11/2010 : 8h30 12h30
- lundi 10/01/2011 : 8h30 12h30
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Langage oral et éducation :
(Michèle Ferrière, assistante
sociale, Docteur en sciences de l'éducation).
Est ce que le langage s'enseigne ou est ce qu'il advient et pousse tout seul ?
Le langage n'est pas inné, il se construit. Le bébé n'a des compétences innées à l'espèce qui lui permettront de l'apprendre seul.
Les travaux des chercheurs montrent qu'un enfant qui apprend est un enfant qui dialogue. Quelle place a le langage dans l'éducation ?
L'éducation, la pédagogie s'intéresse à cet objet qu'est le langage. L'école est un lieu d'apprentissage donc aussi de contrôle social des activités langagières. On fait des exercices scolaires avec le langage.
Le langage est valorisé mais de quelle façon ? Il y a des tendances plus pédagogiques qui découvrent les valeurs éducatives du langage pour en faire une activité d'apprentissage avec des exercices.
Les techniques éducatives utilisent le langage à l'école. On ne parle pas forcement pareil à la crèche, à l'école ou à la maison.
METHODOLOGIE : Apports théoriques. Lectures de textes, travail de
groupe dans lesquels des exemples de situations seront étudiées
(école, lieu thérapeutique).
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Rapport au savoir et histoire de vie :
(Jacques Berton, formateur IRTS, Docteur en sciences de l'éducation).
L’atelier se structurera à partir d’un travail d’implication autour de la notion de «rapport au savoir».
Chaque participant sera amené à évoquer une situation vécue, renvoyant à son propre rapport au savoir.
Cette situation fera l’objet d’un texte puis d’un échange avec le groupe.
En lien avec ce travail d’implication, un apport théorique permettra d’éclairer plusieurs éléments qui vont traverser les échanges : «savoirs», «rapport aux savoirs», «histoires de vie», «implication», «clinique».
METHODOLOGIE :Après une introduction permettant de repérer les notions essentielles, l’espace pédagogique fera essentiellement appel à des principes d’interactivité, d’échanges et de réciprocité.
L’implication nécessaire suppose une contractualisation préalable afin que chacun ait une idée de l’engagement spécifique à ce type d’atelier. La place de l’écriture sera également essentielle et fera aussi l’objet d’échanges avec le groupe. |
Ethnologie et pédagogie des situations de handicap
(D. Decourchelle, consultant Docteur en ethnologie)
Ces enseignements visent à donner des outils d'analyses des situations de handicap en dégageant au préalable les différentes dimensions de la prise en charge, du contrôle et de l'expression de la déficience.
Des exemples concrets sont pris à partir des domaines de la surdité et de la déficience motrice.
-Présentation des définitions du handicap : dimension historique (contrôle social et normes culturelles) et générique (comment se construisent définitions et représentations du handicap).
-Le statut des sourds : médicalisation et revendications identitaires (18°-20° siècle), la construction d'un statut social. Education/rééducation
-Représentations de la santé et handicap (moteur) : à partir d'une enquête de 15 mois effectuée pour la Drass en Aquitaine (2001-2002) analyse des procédés d'enquête. .
METHOLOGIE : Comment mettre en place une thématique. Le recueil d'information.
Les enjeux d'une intervention en établissement. A partir des notions
apportées, les séances sont consacrées sous forme de
TD aux questions théoriques et méthodologiques relatives au
matériel d'étude que présentent les étudiants.
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Education, travail social et addictions
(Juliette Rémy psychologue, DESS de psychopathologie).
Les objectifs de ce TD sont de permettre aux étudiants : d'appréhender la notion d'addiction et les concepts s'y rattachant, d'actualiser ses connaissances sur les produits et les comportements de consommation et d'obtenir des outils de repérages des pratiques addictives afin de connaître les modalités de prise en charge.
L'addiction est une notion qui prend de plus en plus de place dans la question des prises en charge des personnes.
Ce TD propose d'éclairer les étudiants sur l'approche actuelle, théorique et pratique de la notion d'addiction, de posséder des outils de repérages et de connaître les dispositifs vers lesquels orienter les personnes dans le cadre d'une pratique professionnelle.
Ce champ regroupe de nombreuses disciplines (biologie, psychiatrie, psychologie pathologique) qui seront abordés avec les étudiants.
METHODOLOGIE : cours théorique et discussion de pratique avec participation active souhaitée, notamment autour de l'apport de situations rencontrées dans le cadre de la pratique professionnelle.
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Education et psychanalyse
(Michèle Elbaz, responsable pédagogique, psychanalyste)
De quelles manières et à quelles conditions la théorie analytique peut orienter un professionnel de l'éducation ?
Quels rapports particuliers l'éducation et la pédagogie, entretiennent-elles avec la psychanalyse ?
Quelles distinctions pertinentes peut-on faire de ces trois champs ?
METHODOLOGIE : Nous examinerons les limites, les risques de confusion et les liens nécessaires afin d'édifier les bases théoriques et éthiques d'une psychanalyse appliquée à la pratique dans le champ social. |
La place de l'éducateur dans la relation parents/enfants
(Fabienne Effié, Chef de service AEMO, DEA de sociologie)
Le travail portera sur les modalités de structuration d'un enfant dans cette relation à trois, sur la difficulté de la mère comme le père à tenir leur place, sur la demande faite à l'éducateur ainsi qu'à propos de son rôle.
Il est donc question de faire apparaître les enjeux relationnels à chacune des places évoquées.
METHODOLOGIE : Lecture de textes, travail de groupe et présentations
orales.
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Education et justice :
(Eric Lucy ,formateur IRTS, Docteur en Sciences de l'éducation)
Tant du point de vue des enjeux normatifs que des dispositifs concernant l'action éducative et les interventions judiciaires le fait éducatif implique souvent la notion de justice.
Je propose donc durant ces travaux dirigés de réfléchir sur les dimensions symbolique, imaginaire et réelle que cette notion sous-tend.
Nous pourrions ainsi travailler sur la question de l'interdit comme sur les modalités didactiques de l'apprentissage de la règle dans les différentes scènes éducatives du travail social.
METHODOLOGIE : Lecture de textes et présentations orales. |
L'intervention psychopédagogique :
(Ludovic Lefebvre psychologue, clinicien DESS de psychopathologie)
L'objectif de ce TD est d'apprendre à écrire un Programme Educatif Individualisé et des programmes psycho-éducatifs pour des enfants, adolescents et adultes présentant un handicap ou une difficulté.
Nous aborderons en premier lieu les outils théoriques et pratiques utilisés en psycho-éducation et ce que ce terme recouvre. Par la suite chaque TD sera l'occasion d'aborder des domaines de développement (autonomie, communication, etc...) faisant l'objet de programmes éducatifs à partir d'exemples concrets.
METHODOLOGIE : Pour chaque domaine de développement nous apprendrons à écrire des programmes psycho-éducatifs susceptibles d'aider la personne concernée et son entourage.
Chaque travail fera l'objet d'une réflexion critique quant à sa mise en oeuvre effective. L'évaluation consistera en un écrit d'une dizaine de pages maximum à partir de l'histoire d'une personne qu'il faudra aider suivi d'une réflexion critique de son propre travail .
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Comment intervenir sur la maltraitance ?
(Alain Rigal ; éducateur spécialisé AEMO judiciaire, Master
de sociologie)
«Une formation spécifique sur la maltraitance devrait comporter, en pré-requis, une bonne connaissance psychosociologique du développement de l’enfant (étapes, besoins, contexte, troubles, etc)».
A partir de cette affirmation de Marceline Gabel dans Enfances en danger (Fleurus 2002), nous tenterons une définition de la notion de l’enfant en danger et de ces deux groupes qui la constituent : enfants maltraités et enfants en risques.
Nous partirons d’expériences et d’exemples pris dans le champ de l’intervention sociale pour questionner les critères permettant de mieux appréhender la notion de maltraitance
METHODOLOGIE : Nous effectuerons des liens permanents avec le cadre législatif qui pose les contours de l’intervention éducative, à savoir la loi relative à la protection de l’enfance du 5 Mars 2007. Enfin nous tenterons de dégager des perspectives pratiques innovantes qui permettent de penser le dualisme entre : le maintien de l’enfant au domicile familial et son placement. |
Sociologie de l'éducation
(Benjamin Costet Fontaine ; Docteur en sociologie
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Trois points non exclusifs les uns des autres seront abordés durant le TD de sociologie de l’éducation. Le cours mettra d’abord l’accent sur les recherches et auteurs classiques en sociologie de l’éducation (Durkheim, Bourdieu, Boudon, Rosenthal et Jacobson, etc.)
Ensuite, il abordera le vaste thème de la démocratisation de l’enseignement (origine sociale et réussite scolaire, genre et réussite scolaire, politiques éducatives et inégalités sociales de réussite etc.).
Enfin, il explorera quelques problématiques et études sociologiques récentes (réussite ou échec scolaire atypique ; travail scolaire, violence à l’école etc.)
METHODOLOGIE : Lors des TD, en dehors des prises de notes habituelles, il sera proposé aux étudiants d’une part de travailler sur des documents (articles et tableaux statistiques) et d’autre part de présenter, en groupe, des exposés qui devront porter sur des études et problématiques sociologiques récentes. Les exposés feront l’objet d’une évaluation qui tiendra compte à la fois de l’expression orale et écrite. |
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